Учиться бы рад, да мозги “кипят”

Нет, это не громкая фраза. Именно так можно точно охарактеризовать современного школьника. А чтобы убедиться в том, что тема учебной перегрузки сегодня самая больная, достаточно поговорить с детьми и их родителями. Уж они-то расскажут, с каким трудом каждый раз выполняются домашние задания.
Над белорусским, русским или математикой бьется порой вся семья. Времени на подготовку заданий уходит столько, что и допоздна иной раз приходится засиживаться. А учитывая, что ребенок до этого еще в школе высидел семь — восемь уроков, то можно представить, как действительно “кипят” его мозги! Но это, так сказать, эмоции. Обратимся к фактам.

Нынче в школе первый класс вроде института
Педагог-психолог гимназии города Добруша Тамара Недова создала в учебном заведении мощную психологическую службу, которая, помимо других, успешно решает и проблему школьной перегрузки. Вот ее мнение:
— Действующая система образования существенно отстает от процессов, происходящих в обществе. Освоение перегруженных учебных программ дается многим детям ценой здоровья. Известно, что по сложности программ белорусская школа занимает одно из первых мест в мире. И многие опытные учителя признают, что большинство учащихся не в состоянии их освоить на высоком уровне.
Исследователи обращают особое внимание на неблагополучную ситуацию со здоровьем в школах нового типа: гимназиях, колледжах, лицеях. Повышенная учебная нагрузка не проходит для детей бесследно. В гимназии г. Добруша проводили комплексное анонимное исследование состояния старшеклассников. По его результатам, всегда испытывают усталость на уроках 21,4 процента ребят, часто — 42,9 процента и только 35,7 процента гимназистов редко утомляются на занятиях. 60 процентов заканчивают учебный день с признаками сильного переутомления. Замечу, что такова картина в гимназии, которую можно назвать школой будущего, где обучение ведется по здоровьесберегающим методикам. Но об этом позже.
— Подчеркну, что повышенная утомляемость, невротизация обнаруживаются у большинства гимназистов старших классов, — заметила Т. М. Недова. — А диагностика психолого-педагогических особенностей учащихся седьмых классов показала, что у 88,8 процента детей наблюдается высокая или повышенная тревожность.
Итак, школьники по шесть — восемь уроков сидят в классах, пытаясь осилить все знания, которые в них впихивают часто силком. Голова идет кругом, внимание рассеянное, отдохнуть бы, да не тут-то было! Дома предстоит успеть справиться со школьными заданиями. Вот что показал блиц-опрос учащихся десятых классов гимназии. В базовой группе по математике домашнее задание содержало шесть задач, на решение которых ушел в среднем 1 час 15 минут. Опять же в базовой группе по химии подготовка домашнего задания заняла в среднем полтора часа. А по истории Беларуси в профильной группе задание содержало восемь тестов, два теста по 200(!) вопросов, также нужно было выучить страницы 3 — 26 рабочей тетради. Минимум два часа ушло на выполнение заданного. Это только три предмета. И общее время на их выполнение — четыре-пять часов. А если нужно справиться с большим количеством?..
В одном из гомельских техникумов социальный педагог исследовал проблему плохой учебы учащихся. Поступают сюда ребята пятнадцати лет и старше. Так вот, у 43 процентов из них причиной плохой учебы является перегрузка учебной программы. Думаю, этот показатель вполне применим и к школам, гимназиям, лицеям.
В конце концов школьная перегрузка приводит к тому, что ребенок теряет интерес к учебе и заявляет родителям: “Я больше в школу не пойду!” Иные же ходят без особой охоты, с не очень хорошим настроением. Такие признания видела в анкетах гимназистов, опрос которых проводила педагог-психолог. И практически все опрошенные ребята заявили, что им необходима помощь психолога. Благо в гимназии г. Добруша работает профессионал, и гимназисты — от мала до велика — приходят на консультацию к Т. М. Недовой в любое время — на переменке, после уроков. Но, к сожалению, далеко не во всех школах области работают опытные психологи, способные помочь, а главное — предотвратить последствия учебной перегрузки.

Ой, цветут неврозы, стресс, апатия
А последствия эти бывают очень и очень серьезными.
— Одна из психологических проблем, возникающих при школьной перегрузке, — потеря интересов у ребенка, — объясняет психолог с многолетним стажем Евгения Башкинцева. — Как можно интересоваться тем, что тебе насильственно насаждают? Вообще, к шестому-седьмому классу у детей складывается стойкое мнение о том, что школа — это каторга. И, естественно, любое накопление знаний вызывает у них чувство отторжения.
А еще есть такое понятие, как школьный невроз. Специалисты забили тревогу давно, еще когда начались реформы в образовании в 80-х годах XX века. Причин этого заболевания много, но перегрузка к школьному неврозу прикладывает самую тяжелую руку.
— Это состояние ребенка, при котором ум ставит себя в безвыходное положение: и учиться не хочется, и наказания боится, и помощь не принимает, и рассказать обо всем не может. Единственное, чего он хочет, чтобы школа исчезла. Это невротическая реакция. Таких случаев в моей практике встречается много, — рассказывает Е. С. Башкинцева. — Доходит до того, что дети начинают лгать, укрывают часть домашних заданий. И уже стойкие неуспехи появляются по некоторым предметам, и ребенок идет на конфликт с учителем. А виновата учебная программа. Она не гигиенична. Много внимания уделяется тому, чтобы в школе было светло, парты были удобными, кабинеты проветривались. А вот психогигиена почему-то не берется в расчет.
Поэтому задача психолога — вывести семью из этого невротического цикла. У крепких, хорошо подготовленных детей редко встречаются школьные неврозы. В основном ими страдают, чего греха таить, дети большого города со всеми его “прелестями”. Дети ослаблены. “Цветет” невроз годам к десяти. К этому возрасту закрывается ресурс к непроизвольному обучению. И уже ребенку, для того чтобы учиться, приходится каждый раз напрягаться. Вот и происходят невротические взрывы.
— Родители многое могут сделать для ребенка, чтобы его уберечь. Один из способов, которым они пренебрегают, — это режим тишины. В школе ведь очень шумно. И дома — телевизор, радио, телефон. Дайте ребенку час тишины, особенно если он делает уроки, — советует психолог. — Не забывайте и о двигательной активности школьника. Компьютер, телевизор — верные друзья усталости. Гигиеническая норма проста: если человек в неделю более десяти часов находится в сидячем положении, то пять часов он должен посвятить активному физическому отдыху: ходьбе, спорту, танцам, плаванию. Нужно родителям научить ребенка отдыхать. Можно ведь совместные лыжные прогулки или просто прогулку по городу устроить. В семьях пропали такие традиции. И первыми это заметили педагоги. Наши школьники что делают на каникулах? Опять же — телевизор, компьютер. Конечно, дети в определенном возрасте интеллектуально неутомимы, но это не значит, что их нужно запрессовать. Целое лето мы потратили, чтобы избавить одного девятиклассника от синдрома Жильбера, “экзаменационного” стресса. Так пахал парень во время учебного года, чтобы в десятый класс поступить в лицей, — репетиторы, дополнительные занятия, что в результате у него перестал работать желчный пузырь.
И случаи расстройства здоровья у школьников вовсе не единичны. Среди ребят, поступивших в один из гомельских техникумов, здоровы — 68,7 процента, хронически больны — 27 процентов и 4,7 процента — на диспансерном учете. Получается, 31,3 процента (одна треть), имеют проблемы со здоровьем. У 54 процентов вчерашних школьников — нарушения зрения, сколиоз — у 8,3 процента, у стольких же — психологические проблемы.

Ударим по перегрузке новаторством
Решение проблемы со школьной перегрузкой предлагают в гимназии г. Добруша.
— Через каждые пять недель учебы наши учащиеся отдыхают. В гимназии — особая форма организации учебного процесса — в старших классах дети обучаются по индивидуальному учебному плану, — рассказывает директор гимназии Владимир Старостенко. — Мы первыми в области начали этот эксперимент.
То есть в старшей ступени ведется профильное обучение. Педагоги стараются детям дать максимум знаний. С ними и их родителями работают социальный педагог и психолог. В итоге вырисовываются склонности ребенка, его профпригодность. Затем дети попадают в профильные классы.
— Раньше, как в других школах, старались удовлетворить запросы большинства детей, существовали только два направления — физико-математическое и филологическое. Но отдельные небольшие группы детей, имеющие другие интересы и склонности, оставались, как говорится, не у дел. И тогда мы решили внедрять российскую модель обучения — по индивидуальным учебным планам, — объясняет заместитель директора по учебной работе Тамара Кравцова. — В старшем звене отдельный план получает каждый ребенок. Он сам выбирает, что хочет изучать на повышенном уровне. В учебном процессе такого понятия, как классы, уже не существует. У каждого ребенка индивидуальное расписание. И такая система дает нашим выпускникам при поступлении в вузы и другие учебные заведения большие возможности.
— К тому же это позволяет разгрузить детей. Занимаясь в обычном классе, школьник вынужден посещать дополнительные занятия, ходить к репетиторам. А здесь он по профилю получает максимум знаний. И время таким образом экономит, и силы, — добавила заместитель директора по воспитательной работе Елена Цукаева. — То есть мы даем ребенку право выбора. Такой эксперимент ведется с 2001 года по предложению Министерства образования. Только начали обучать по индивидуальному плану девятый класс, и уже есть хорошие результаты. Ребята в нем проблемные по поведению. А сейчас у них появилось желание учиться.
Кроме того, в обычной школе в 10 — 11 классах на изучение русского языка отводится один час. А ведь при поступлении в вузы выпускникам придется сдавать тесты по этому предмету. В гимназии же русский язык изучают минимум четыре часа в неделю. Опять же необходимость репетиторства отпадает. Кстати, в последнем централизованном тестировании выпускники гимназии показали один из лучших результатов в области, а по белорусскому языку гимназия — на первом месте.
В прошлом учебном году у 14 процентов детей были проблемы со зрением. Поэтому в гимназии ввели на каждом уроке обязательные минуты здоровья. То есть прекращается всякая учебная деятельность, и учитель проводит гимнастику для глаз, дыхания, коррегирующую, релаксационную. Идет смена деятельности, это дает возможность детям расслабиться, отвлечься.
— Традиционный урок ведет к стрессовой ситуации. А развивающие здоровьесберегающие технологии предполагают, что ребенок самостоятельно приходит к тому, что ему нужны знания, учитель лишь создает для этого условия, — объясняет заместитель директора по научно-методической работе Тамара Рябкова. — Поэтому в младших классах применяем технологию Эльконина-Давыдова, которая предполагает свободное, раскрепощенное поведение на уроках. Ребенок активен, получает интересные задания и выполняет их. Проверяют задания друг у друга сами ребята. И каждый работает в своем режиме.
Даже расписание у гимназистов предусмотрено здоровье¬сберегающее. Одну неделю идут математические предметы, другую — филологические и так далее. Ребенок в них углубляется. Регулярно проводится изучение учебной нагрузки. В результате, существовавшая в десятом классе, проблема большого объема домашнего задания по предметам базового цикла решена.
Пока по аналогичной модели обучение ведется лишь в нескольких учебных заведениях области. Существует и масса других методик, позволяющих научить ребенка, не навредив его здоровью. Только стремясь к новаторству в системе образования, не стоит забывать, что на кону — реальные детские жизни и судьбы.
Ольга ДАНИЛКОВА